TELEVISIÓN EDUCATIVA

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

MAPA CONCEPTUAL: LAS SOCIEDADES DE LA INFORMACIÓN

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky propone la construcción de conocimiento mediado por las herramientas culturales, es decir, apropiándose de los recursos que se obtienen a través del contexto y por el lenguaje, así se concibe el aprendizaje a partir de la participación social y empleando los conocimientos obtenidos a través del medio donde se desenvuelve. (Fernande,2009).

A partir de ésta idea, el uso de herramientas tecnológicas como base de la construcción de estrategias metodológicas para mediar en el aprendizaje de los estudiantes, constituye una forma importante de contribuir en la construcción del conocimiento.  Los procesos de enseñanza - aprendizaje en los que se emplean instrumentos tecnológicos permiten un contexto de interacción importante de los estudiantes en la apropiación del conocimiento y una buena forma dinamizar las metodologías del aula.

Otro factor importante es la construcción social del conocimiento que las TICs aportan en el aula de clase, ya que el involucrarse en prácticas sociales dinamizadoras del proceso pedagógico, permite al sujeto formar comunidades de aprendizaje, no solo presenciales sino también virtuales, lo cual mejora los procesos de socialización en la construcción del conocimiento y sus prácticas comunicativas que le ayudarán a desenvolverse siempre en el contexto sociocultural donde se desarrolla. (Mortera, 2007)

Para analizar la forma correcta en la que estas tecnologías proporcionarán el lenguaje preciso para la construcción de un aprendizaje significativo, es necesario analizar las necesidades de los estudiantes así como los dominios e intereses que éstos traen consigo.  Estos factores determinan que tan conveniente sería la implementación de tecnologías en remplazo de los componentes tradicionales, los estudiantes generalmente están muy dispuestos a conocer las innovaciones que los docentes proponemos,  por eso conocer sus motivaciones será importante para plantear la adquisición de habilidades, competencias y aptitudes en relación con el aprendizaje desarrollado por las TICs (Mortera, 2007). Sin dejar de lado las bondades de los modelos tradicionales.  

Tener en cuenta las habilidades sociales y contextuales que se quieren afianzar en los estudiantes proporciona claridad en las herramientas tecnológicas que se debe utilizar, es por eso que pensar en la implementación de conocimiento a través de las mismas redes sociales que ellos manejan en su contexto sociocultural sería de mucha importancia porque proporcionará un acercamiento con la realidad social del individuo y con la dinámica de interacción cultural que ellos manejan en la actualidad.  La pedagogía de hoy día no puede ser ajena a la dinámica de innovación del contexto de los estudiantes así que convertir esos espacios de interacción social en espacios de construcción de conocimiento significativo es un reto muy interesante que propone la teoría sociocultural. (Muñoz, 2008).

De la mano con las metodologías se encuentra el proceso de evaluación que será tomado en cuenta, ahora, como una oportunidad de reconocer las fortalezas y aspectos para mejorar no de los contenidos sino de las metodologías innovadoras empleados y los aprendizajes significativos construidos a partir de ellas.  Por su puesto la evaluación debe ser un espacio dinámico de concertación con los estudiantes de cómo se está llevando a cabo el proceso y una oportunidad de mejorar la practica pedagógica día a día.

Cómo se tarta de contextualizar todo este proceso a la realidad que afronta el estudiante, las instituciones no pueden quedar al margen de estos procesos, por el contrario las políticas institucionales deben enfocarse a proporcionar las herramientas y capacitaciones pertinentes para que el aprendizaje bajo estas condiciones se genere sin tropiezos, además otro aspecto que debe generar es la flexibilidad de tiempo y recursos con los que cuenta este modelo.

Finalmente, las aplicaciones educativas desde la perspectiva cultural constituyen un proceso de mediación  importante en la adquisición de conocimientos por el individuo a través de instrumentos, pero más importante es el proceso de fortalecimiento en los valores de autonomía y autorregulación que este tipo de aprendizaje requiere para proporcionar los resultados esperados.  (Daniels, 2003).

REFERENCIAS

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.